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19年获19个诺贝尔奖,但走上神坛的日本教育背后也有“黑暗面

发布时间:2019-11-06 09:22:33

2019年诺贝尔化学奖宣布了。日本化学家阿基拉·吉野、德克萨斯大学奥斯汀分校机械工程系教授约翰·古德托和纽约州立大学化学教授斯坦利·威廷汉姆分享了锂电池开发奖。

自2000年以来,日本获得了19项诺贝尔奖,相当于每年一项。日本的崛起与其科研投资、经济发展和教育改革密切相关。我们谈论了太多日本教育的亮点。

这一次,我们想借用两位日本诺贝尔奖获得者的经验来谈谈日本教育道路的“阴暗面”...

日本诺贝尔奖获得者,

这不是一条普通的路。

回顾日本的诺贝尔奖得主,诺贝尔奖得主诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔诺贝尔

“最奇异的花”、“最低的教育水平”和“魔法反击”——他的奖杯与这些关键词密切相关。

十七年前,田仲庚只是一名基础研究员,拥有学士学位,42岁的办公室职员。

田中的父母在他很小的时候就去世了,他的叔叔,一个工匠,成了他的养父。受叔叔的影响,田仲庚从小就喜欢组装收音机和飞机模型。他小学的班主任是一名化学老师,经常带他的学生去做实验。

田仲庚获奖时,回忆起他的童年,他仍然非常感谢老师鼓励他多加尝试,充分发挥他的自由想象力,而不是固守课本。

田中就是这样长大的,长大后没有任何突出的成就——他在大学里学过电气工程,曾经在一所中学读一年级。大学毕业后,索尼拒绝并被介绍到岛津生产研究所进行仪器研发。

至于他为什么获得诺贝尔奖,是在他的一项工作中,由于操作失误,甘油意外地被倒入钴试剂中。出人意料的是,这一无意的举动解决了科学界许多突出的问题,即生物大分子的完全分离。

直到今年,在nhk对平城时代的纪录片回顾中,田中一郎才向记者透露:

“获得诺贝尔奖对我来说是漫长而痛苦生活的开始...在我看来,诺贝尔奖是专业研究人员经过多年研究后才能获得的奖项。我从未觉得我做过任何值得获得诺贝尔奖的事情。”

2014年诺贝尔物理学奖得主中村修二也是一个“小人物”,他的命运被奖杯改变了。

中村修二出生在一个普通的渔民家庭,从小就被贴上“愚蠢的孩子”的标签。他的考试成绩一般。这所大学只进了一所三等日本大学。

毕业后,中村修二成为公司的一名研究员,由于业务能力薄弱,总是受到同事们的嘲笑。然而,正是在这种环境下,中村修二怀着向他人证明自己的愤怒,默默地致力于研制高亮度蓝色发光二极管的艰难研究。

如果说我和田仲庚有什么相似之处,那就是他们两个都没有受过训练,但从小就有很强的实践能力,敢于把专业知识放在书本之外。中村大学一年级时就读的德岛大学甚至没有物理学专业。他以自己的热情和好奇心自学物理,最终打开了诺贝尔物理学奖的大门。

这些“非正统”的学术经历让中村对教育有了更深的理解。第二年,他在新闻发布会上攻击了日本的教育系统,包括中国和韩国。他说:“东亚的教育体系是浪费生命。”

中村修二支付的东亚教育,

这孩子的生命究竟是怎么浪费的?

中村修二对日本和东亚教育的批评有其历史背景。从20世纪50年代到70年代末,日本经济快速增长。脑力劳动取代了体力劳动,促使学校和老师给学生施加无尽的学习和考试压力。

日本诺贝尔奖的爆发是其建立和完善科研体系、加大科研投入和促进科研氛围的结果。在这种历史环境下的日本教育体系,一方面给国家带来了大量掌握了基本技能的优秀科技工作者,另一方面,也成为了本应最具活力和创造力的孩子的无形枷锁,可以说是一把“双刃剑”。

20世纪70年代,日本社会的“唯分数”和“学术至上”的风气走向了极端。教师可以自由地体罚成绩差的学生,暴力在学校盛行。学生厌学现象频繁,逐渐与教师形成对抗力量,成为一个严重的社会问题。

当时学习的压力是什么?东京大学的研究生教育教授石川新一就是在那个时代长大的。他回忆道:“我们需要记住整个英语词典来记忆英语单词。我们不能留下一个字。我们必须记住它们,就像我们已经吃了字典一样。”

日本独特的“偏离制度”也诞生于这一历史时期。自1964年以来,日本在考试中正式采用这一制度。后来,私立高中普遍开始筛选有偏见的候选人。

所谓偏差值是指学生相对于平均值的偏差值,是用一套计算公式来衡量智力和学习能力的一套标准。总的来说,偏差值越高,学生的表现越好,反之亦然。

这个看似非常科学和严格的系统让学生的神经更加紧张。

据统计,在20世纪90年代末,14%的日本青少年自杀,33%的辍学和25%的逃学都是由于偏差。

震惊世界的1995年东京地铁沙林毒气事件是由东京大学法律系二号学生浅原昭子所为。在他创立的邪教“奥姆真理教”的追随者中,有许多受过高等教育和良好教育的年轻人。

中国教育科学院研究员朱明辉总结了东亚教育的几个共同特征:

日本从未停止反思这一教育体系。随着经济快速增长时期的结束,日本开始需要创新型人才来开发具有独立思考和创造力的新技术。

如果在此之前,日本教育使学生成为没有发散思维和自我创造的考试机器;那么下一阶段的“自由教育”改革有望培养出不同于上一代的更具创造性和探索性的人才。

“松散一代”的启示;

创新教育不仅取决于减轻负担。

这项改革的初衷无疑是前瞻性的,即培养创新人才。但是最终实现了吗?在这个问题上,日本教育协会主席平田良田用一句话指出了核心:

宽松教育热切追求创造力的培养,但忽视了创造力的前提——基础知识的积累和巩固。

事实证明,“自由教育”是日本教育中最有争议的一步。

2002年,日本进行了教育改革:对于1987年以后出生的孩子,取消了考试排名,每周只上课五天,取消了周末补习班,教学内容削减了30%以上,学校教师从严格教育转变为鼓励指导。

改革的目的,一方面是反思和纠正压力过大的教育系统。另一方面,对创新型人才的需求日益增加。日本希望培养能够独立学习和思考的学生。

然而,经过十年的大力减负,整个日本社会一片哗然。

2003年pisa(国际学生能力评估计划),日本在所有学科的能力都低于以前,是第一批接受“自由教育”的孩子参加了考试。在2006年的考试中,日本学生的分数直线下降:他们的科学能力从第二下降到第六,数学能力从第六下降到第十,阅读能力从第十四下降到第十五。

日本学生骄傲的成就已经从祭坛上掉了下来,精神问题似乎已经开始发展到另一个极端,最终成长为一个特殊的一代人——“放松的一代”。我们经常听说“平城废物”(指日本平城时代追求及时形成、沉迷于虚拟世界、斗争意识薄弱的年轻人)也是“轻松一代”的一部分。

在几年前引起热烈讨论的日本戏剧《松散一代(Loose Generation)》中,“松散一代”的年轻主角揭露了日本对这段教育时期的探索所造成的可悲后果:

“进入社会后,我们这一代人受到了上一代人的全面批评。没有用,没有野心,没有骨气,没有竞争意识,没有危机感...国家武断地告诉我们星期六不要上课,精简课本,如果成绩下降,就把我们当成废物。”

直到2011年,日本政府才正式宣布废除“自由教育”。过去十年里被削减和精简的教科书又厚了,日本开始步入“去自由教育”的轨道。但是,这并不意味着“宽松教育”彻底失败,而是在保持其理念的基础上,不会放松巩固基础的努力。

作为东亚的邻国,我们对日本的教育有着同样的感受。

中国的“填鸭式教育”和“应试教育”与日本的“偏差教育”完全一致。分数最高,他们都去精英学校。高强度学习的背后是被抛弃的个性发展和对个人创造力的强调。

在这种大环境下,父母把他们所有的资源和精力都投入到孩子的教育上,并终生使用高考。儿童的压力和随之而来的心理问题成为一种常见病。

另一方面,从应试教育到减轻负担的道路给家庭带来了另一个负担,那就是大规模补习班。学校里没教的只能在校外解决。

在宽松的政策下,日本对高中毕业生进行了一项调查。结果显示,东京大学(Tokyo University)录取的学生中有85%曾经上过补习班,日本著名大学如早稻田大学和庆应大学的补习班学生比例高达95%。

我们一直在探索:什么是最好的教育?

也许日本目前的“自由教育”将来能给我们一个答案。

无论是一代人的双重压力还是一代人的宽松政策,教育最终都必须在二者之间找到平衡。自由教育的目的应该是激发学生的爱,这种爱可以是对科学的探索,对任何知识领域的渴望,以及对生活的热情和好奇心。

这种爱离不开对基础知识的掌握,但其本质是在相对宽松的学习环境中产生的一种活力,与“宽松教育”没有直接关系。

这是最好的教育,不应该剥夺孩子的天性。

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